Remote Professional Development of Teachers to Implement Power Cards to Teach Students with Autism Spectrum Disorder

• Published in: Klinicheskai͡a︡ i spet͡s︡ialʹnai͡a︡ psikhologii͡a Vol. 12; no. 2; pp. 215 - 242
• Main Authors: Olcay, S., Saral, D.
• Format: Journal Article
• Language: English
• Published: Moscow State University of Psychology and Education 01-01-2023
• ISSN: 2304-0394; 2304-0394
• DOI: 10.17759/cpse.2023120210

Abstract only
Impairments in social skills are one of the core characteristics of individuals with autism spectrum disorder. Impairments in social skills in this group of individuals may not naturally decrease or disappear over time. Rather, they become more pronounced unless appropriate interventions to promote social competence are delivered to these individuals. In this study, researchers examined the effects of remote professional development training through behavioral skills training and coaching on teachers' (psychologists') use of Power Card method using a one-group pre- and post-test design. Moreover, the effects of Power Card method on teaching social skills - saying "Thank you." (e.g., thanking upon accessing the requested item) - to their students with autism spectrum disorder were investigated using a multiple probe design across participants. Three psychologists working as a special education teacher and their students with autism spectrum disorder from a special education school participated in the study. The researchers evaluated teachers' performance on script and Power Card development and implementation using checklists (e.g., Steps for Developing Scripts and Power Cards). They performed visual analysis to evaluate students' performance. Remote behavioral skills training and coaching were effective in the acquisition, maintenance, and generalization of teachers' use of Power Card procedure, and the Power Card procedure was effective in teaching social skills to students with autism spectrum disorder. Furthermore, the students maintained the target skills 2 and 4 weeks after the intervention and generalized them across different conditions. Teachers had positive opinions regarding (a) feasibility of the Power Cards, (b) acceptability of remote behavioral skills training and coaching, and (c) social significance of the target skills for the students. Limitations (e.g., narrow focus on social skills and collection of social validity data through participant judgement) and implications for future research are discussed.
Дефицит социальных навыков является одной из основных характеристик людей с расстройствами аутистического спектра. Сложности социального взаимодействия у этой группы людей не могут естественным образом уменьшаться или исчезать со временем. Напротив, они становятся более выраженными, если не проводить соответствующие мероприятия по развитию социальной компетентности. Поэтому данное исследование, выполненное в рамках «претест-посттест» дизайна, посвящено оценке эффективности дистанционного обучения (посредством тренинга поведенческих навыков и коучинга) в развитии у педагогов-психологов навыков разработки стимульного материала и применения техники "Power Card". В исследовании также изучалось влияние техники "Power Card" на развитие социальных навыков у учеников с расстройством аутистического спектра, а именно практик благодарности - например, умения выражать благодарность при получении запрашиваемого предмета. В исследовании приняли участие три педагога-психолога, работающие в турецкой системе специального образования, и трое их учеников с расстройством аутистического спектра, обучающиеся в специальной образовательной школе. С помощью контрольных списков (например, Steps for Developing Scripts and Power Cards) динамически оценивалась успешность освоения учителями процедур разработки и внедрения сценариев для Power Card. Для оценки успешности освоения учащимися практик благодарности был проведен качественный анализ. Дистанционное обучение поведенческим навыкам и коучинг были эффективны в приобретении, поддержании и генерализации навыков использования учителями процедуры Power Card, а сам метод оказался эффективным инструментом для обучения детей с расстройствами аутистического спектра навыкам выражения благодарности. Учащиеся сохранили приобретенные навыки благодарения и проявляли их через 2 и 4 недели после вмешательства, а также были способны экстраполировать их на аналогичные социальные ситуации. По результатам исследования учителя высоко оценили: а) целесообразность использования техники "Power Cards"; б) приемлемость дистанционного формата для обучения необходимым навыкам и коучинга; в) социальную значимость целевых навыков, приобретенных учащимися. В конце статьи обсуждаются методологические ограничения (например, узкая направленность на социальные навыки и сбор данных о социальной валидности через суждения участников) и перспективы исследования.