UM OLHAR PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES INDÍGENAS NO ACRE E AS PERSPECTIVAS SOBRE O ENSINO DE MATEMÁTICA (1983-2014)

• Published in: Revista de História da Educação Matemática (Online) Vol. 10; pp. 1 - 22
• Main Authors: Silva, Mara Rykelma da Costa, Almeida, Laura Isabel Marques Vasconcelos de
• Format: Journal Article
• Language: English; Portuguese
• Published: SBHMat 06-10-2024
• Subjects: Educação Escolar Indígena; Formação matemática; Magistério Indígena; Professor indígena
• DOI: 10.62246/HISTEMAT.2447-6447.2024.10.648
• EISSN: 2447-6447

No Brasil, as populações indígenas vivenciaram, ao longo da história, diferentes modelos educacionais escolares. As experiências, de forma direta ou indireta, contribuíram, algumas mais positivamente que outras, para a constituição de um modelo educacional escolar voltado especificamente para os povos originários, reconhecido oficialmente no país. Frente as novas propostas que se levantam, a formação dos professores que deveriam atuar nesse modelo incorpora, igualmente, diversas particularidades e faz emergir uma categoria profissional singular, o professor indígena. Diante da singularidade, este artigo objetiva compreender como ocorreu a formação do professor indígena que ensina matemática no estado do Acre. Para tanto, aliado a elementos da História Cultural, propomos um estudo histórico-investigativo que considera, a princípio, as legislações, as pesquisas científicas e os referenciais teóricos especializados que discutem a temática, sequenciado pela análise de documentos produzidos a partir de experiências formativas vivenciadas por esses profissionais em âmbito local por meio do curso Magistério Indígena de nível médio no período de 1983 a 2014. Resultante desses movimentos, é construída uma narrativa sobre o percurso formativo dos professores em que se destacam o caráter autoral destes personagens e os papéis por eles assumidos no delineamento dos programas formativos e na produção de materiais didáticos específicos, o que atribui ao percurso características peculiares, como flexibilidade e dinamicidade. No que tange aos saberes intrínsecos à prática docente, a preocupação com os conhecimentos disciplinares do campo da matemática evidencia-se na trajetória.